U poslednjih 25 godina uvođenje interkultualnog obrazovanja kao nove dimenzije školskog kurikuluma postalo je dominantan trend reforme obrazovanja u SAD-u i dovelo je do velikih promena u gledanju na obrazovanje uopšte. Savremeni stručnjaci danas često govore o interkulturalnom nivou obrazovanja kao o dimenziji koja otvara nove horizonte učenja (multicultural floor of new horizonts for learning). U svojoj osnovi, interkulturalno obrazovanje predstavlja socijalnu promenu kroz obrazovanje. Zbog toga ono zahteva duboko i kritičko promišljanje, maštu i posvećenost viziji boljeg sutra, te uključivanje (inkluziju) bogatstva svih ljudskih zajednica i njihovih priča. Ono je jedan vid ljudske težnje i traganja za pravičnijim i istinski demokratskim društvom.

Opseg interkulturnog obrazovanja može se, po Banksu (1999), odrediti kroz opis pet dimenzija ili međusobno prepletenih oblasti delovanja:

1. Intregracija sadržaja - odnosi se na uvođenje i uvezivanje materijala, sadržaja, koncepata i vrednosti iz različitih kultura u redovni proces nastave i učenja.

2. Konstrukcija znanja - odnosi se na prihvatanje postavke da su sva znanja socijalno konstruisana i kreirana u mislima ljudi da bi objasnila njihovo iskustvo i zato su podložna preispitivanju. Ideje koje oblikuju društvo se menjaju. Interkulturalno obrazovanje podrazumeva (re)konstrukciju znanja. Da bi bio u stanju da podučava interkulturalno, nastavnik mora da bude u stanju da prvo rekonstruiše sopstveni pogled na svet.

3. Pedagogija jednakosti i pravednosti (Equity pedagogy) - odnosi se na uvođenje različitih metoda podučavanja radi prilagođavanja kulturnim razlikama u stilovima učenja koje postoje među učenicima i stimulisanja njihovih školskih postignuća.

4. Smanjenje predrasuda - odnosi se na menjanje stavova učenika prema rasnim i etničkim razlikama. Ono može uključiti i učenje tolerancije prema razlikama u verskim i seksualnim opredeljenjima, fizičkim i mentalnim sposobnostima itd.

5. Osnažujuća školska kultura (etos) - odnosi se na stvaranje školskog ambijenta i ukupne atmosfere koja omogućava i podstiče potpuni razvoj svakog učenika/ce, tj. podjednako osnažuje pripadnike (učenike i njihove porodice) različitih etničkih grupa.
Važno je imati na umu da ova oblast/dimenzija interkulturalnog obrazovanja omogućava realizaciju ostale četiri dimenzije.

O interkulturalnom obrazovanju